EH EnglishHub

Pentru profesor

Banca de strategii

32 moduri concrete de a forma o competență de limbă, de la clasa pregătitoare la clasa a VIII-a. Fiecare are pașii ei, ce-ți trebuie, dovada observabilă că a funcționat și capcana în care cade cel mai des.

Recomandările nu sunt păreri: fiecare are, la „de unde vine”, ori un rând din sugestiile metodologice ale programei, ori rezultatul de cercetare pe care se sprijină.

Strategiile

Comenzi cu mișcare Total Physical Response (TPR)

Elevul ascultă o comandă în engleză și o EXECUTĂ cu corpul; nu i se cere să vorbească până nu vrea singur.

Pașii

  1. Profesorul spune comanda și o face el însuși (Stand up! Touch your nose!).
  2. Spune comanda și o fac împreună, de 3-4 ori.
  3. Spune comanda fără să o mai facă; execută doar copiii.
  4. Amestecă ordinea comenzilor, ca să nu meargă pe ghicite.
  5. Un copil dă comanda, restul execută (abia acum apare vorbirea).
Durata5-8 minute
Materialeniciunul
Ciclurimic, primar
🖨 Fișă de observare — clasa pregătitoare și primar🖨 Cartonașe de cuvinte — pentru reluare și pentru peretele clasei

La 28 de elevi Comenzile se dau la toată clasa deodată, deci mărimea clasei nu contează. Măsurarea, da: nu numeri 28 de copii — te uiți la ULTIMUL rând, care are cel mai puțin sprijin vizual. Dacă rândul din spate execută corect, clasa a înțeles.

Cum știi că a funcționat Copiii execută corect comenzile amestecate, fără ca profesorul să mai mimeze. Se numără: câți din 10 au făcut mișcarea corectă la a treia comandă amestecată.

Capcana Dacă profesorul continuă să mimeze, copiii citesc gestul, nu cuvântul. Gestul trebuie retras la pasul 3, altfel nu se învață nimic.

De unde vine

  • OMEN 3418/19.03.2013, activitățile de învățare ale clasei pregătitoare: „la fiecare comandă, profesorul sprijină enunțul cu un gest care să faciliteze înțelegerea – coborârea/ ridicarea braţului, a mâinii, folosirea unui obiect”
  • OMEN 5003/02.12.2014: „utilizarea non-verbalului pentru a sprijini învăţarea intuitivă, profesorul recurgând la mimă, desen, filmuleţe pentru a oferi puncte de acces relevante pentru copii”
  • OMEN 3393/2017: „utilizarea nonverbalului pentru a sprijini învățarea intuitivă”

Se folosește la: CP 1.1, CP 1.2, I 1.1, I 1.2, I 2.4, II 1.1, II 1.2, II 2.4

Ascultare cu o singură sarcină Listening for gist

Elevul aude textul o dată, cu O SINGURĂ întrebare în minte: despre ce e vorba?

Pașii

  1. Se dă întrebarea ÎNAINTE de ascultare (Despre ce e vorba? Unde sunt?).
  2. Se ascultă o dată, fără text scris în față.
  3. Elevii răspund în română, dacă e la primar, la gimnaziu în engleză simplă.
  4. Abia apoi se ascultă a doua oară, pentru detalii.
Durata4-6 minute
Materialeînregistrare sau profesorul care citește
Ciclurimic, primar, gimnaziu

Cum știi că a funcționat La prima ascultare, peste jumătate din clasă nimerește tema. Dacă nu, textul e prea greu sau prea lung pentru nivel.

Capcana A da textul scris odată cu ascultarea. Atunci elevul citește, nu ascultă, iar competența de receptare orală rămâne neantrenată.

De unde vine

  • Paul Nation, cele patru fire ale unui curs echilibrat: input pe sens, output pe sens, atenție deliberată la limbă, dezvoltarea fluenței - fiecare cam un sfert din timp
  • OMEN 3418/19.03.2013, activitățile de învățare ale clasei pregătitoare: „la fiecare comandă, profesorul sprijină enunțul cu un gest care să faciliteze înțelegerea – coborârea/ ridicarea braţului, a mâinii, folosirea unui obiect”
  • OMEN 5003/02.12.2014: „utilizarea non-verbalului pentru a sprijini învăţarea intuitivă, profesorul recurgând la mimă, desen, filmuleţe pentru a oferi puncte de acces relevante pentru copii”

Se folosește la: III 1.1, IV 1.1, V 1.1, VI 1.1, VII 1.1, VIII 1.1

Ascultare pentru un detaliu anume Listening for specific information

Elevul ascultă ca să prindă exact o informație: un preț, o oră, un nume, un loc.

Pașii

  1. Se dă tabelul/fișa cu ce trebuie completat, înainte de ascultare.
  2. Prima ascultare: fiecare completează ce prinde.
  3. Elevii compară în perechi (nu se corectează încă).
  4. A doua ascultare: completează ce lipsește.
  5. Se verifică, iar profesorul dă înapoi bucata de sunet unde era răspunsul.
Durata8-10 minute
Materialeînregistrare + fișă cu tabel
Cicluriprimar, gimnaziu
🖨 Fișă de gol de informație — orarul (A și B)

Cum știi că a funcționat Numărul de casete completate corect din total, pe clasă. Se compară cu ascultarea de săptămâna trecută.

Capcana Distractorii lipsă: dacă în text apare o singură cifră, elevul o scrie fără să înțeleagă. Textul trebuie să conțină și variante plauzibile care nu sunt răspunsul.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „centrarea probelor de evaluare pe măsurarea nivelului de performanță în cadrul diverselor competențe specifice”
  • OMEN 5003/02.12.2014: „utilizarea non-verbalului pentru a sprijini învăţarea intuitivă, profesorul recurgând la mimă, desen, filmuleţe pentru a oferi puncte de acces relevante pentru copii”

Se folosește la: III 1.2, IV 1.2, V 1.2, VI 1.2, VII 1.2, VIII 1.2

Povestea ascultată Story listening

Elevul ascultă o poveste scurtă spusă de profesor, sprijinită de desene pe tablă și de gesturi, și o înțelege fără traducere.

Pașii

  1. Profesorul spune povestea rar, cu 5-8 cuvinte noi repetate des.
  2. Desenează pe tablă pe măsură ce spune; arată cu degetul la fiecare cuvânt nou.
  3. Pune întrebări scurte pe parcurs (Is it a dog? Yes or no?).
  4. Repovestește mai repede.
  5. Elevii repovestesc cu ajutorul desenelor de pe tablă.
Durata10-15 minute
Materialetablă, cretă/marker
Ciclurimic, primar
🖨 Fișă de observare — clasa pregătitoare și primar

La 28 de elevi Merge cu 28, dar desenul de pe tablă trebuie să fie mare: cine stă în ultima bancă nu vede o schiță de 10 cm.

Cum știi că a funcționat Copiii pot pune desenele în ordinea poveștii și spun cine ce a făcut.

Capcana Prea multe cuvinte noi. Peste 8, povestea devine zgomot; se taie, nu se traduce.

De unde vine

  • Paul Nation, cele patru fire ale unui curs echilibrat: input pe sens, output pe sens, atenție deliberată la limbă, dezvoltarea fluenței - fiecare cam un sfert din timp
  • OMEN 3418/19.03.2013, activitățile de învățare ale clasei pregătitoare: „la fiecare comandă, profesorul sprijină enunțul cu un gest care să faciliteze înțelegerea – coborârea/ ridicarea braţului, a mâinii, folosirea unui obiect”
  • OMEN 5003/02.12.2014: „utilizarea non-verbalului pentru a sprijini învăţarea intuitivă, profesorul recurgând la mimă, desen, filmuleţe pentru a oferi puncte de acces relevante pentru copii”

Se folosește la: CP 1.3, CP 2.1, I 1.3, I 2.1, II 1.3, II 2.1, III 1.1, III 1.3, IV 1.1, IV 1.3

Cântecul și ritmul Songs and chants

Elevul învață o structură prin melodie și ritm, cu mișcare, și o reține fără efort.

Pașii

  1. Se ascultă o dată, doar cu mișcarea profesorului.
  2. Se ascultă a doua oară, copiii fac mișcarea.
  3. Se cântă doar refrenul, restul se ascultă.
  4. Se scoate un cuvânt din refren; copiii îl completează cântând.
  5. Se folosește structura din cântec într-o propoziție proprie.
Durata6-10 minute
Materialeînregistrare
Ciclurimic, primar, gimnaziu
🖨 Fișă de observare — clasa pregătitoare și primar

Cum știi că a funcționat Copiii completează cuvântul scos, la pasul 4, fără model. Și, mai important, folosesc structura în afara cântecului.

Capcana Cântecul rămâne cântec. Dacă structura nu iese din melodie într-o propoziție proprie, s-a memorat o melodie, nu s-a învățat limbă.

De unde vine

  • OMEN 3418/19.03.2013, activitățile de învățare CP–a II-a: jocuri de rol, jocuri în lanț, pantomimă, mimarea unei acțiuni, jocuri de mișcare pe un cântec — la vârsta asta limba se învață jucând-o, nu explicând-o
  • OMEN 5003/02.12.2014: „lectura nu trebuie să fie utilizată ca mijloc pentru practicarea vocabularului şi a gramaticii”; pronunţia se exersează prin „recitare de poezii, jocuri amuzante (de pronunţie), cântece”
  • OMEN 3393/2017: „utilizarea nonverbalului pentru a sprijini învățarea intuitivă”

Se folosește la: CP 1.1, CP 1.2, CP 1.3, CP 2.1, CP 2.2, CP 2.3, I 1.1, I 1.2, I 1.3, I 2.1, I 2.2, I 2.3, II 1.1, II 1.2, II 1.3, II 2.1, II 2.2, II 2.3, III 1.1, III 1.3, IV 1.1, IV 1.3, V 1.1, VI 1.1, VII 1.1, VIII 1.1

Stop-cadru pe regularitate Guided discovery / noticing

Elevul vede 4-6 exemple corecte, observă singur ce se repetă și formulează regula cu cuvintele lui; profesorul doar confirmă.

Pașii

  1. Se scriu pe tablă 5 propoziții din textul deja ascultat, cu marca gramaticală subliniată.
  2. Întrebare: ce se repetă? ce se schimbă?
  3. Elevii spun regula în română, cu vorbele lor.
  4. Profesorul o rescrie într-un rând, corect.
  5. Elevii dau ei încă două exemple.
Durata5-7 minute
Materialetabla
Cicluriprimar, gimnaziu

Cum știi că a funcționat Elevii produc două exemple noi corecte, care nu erau în text.

Capcana A porni de la regulă și a cere exemple. Atunci elevul reține o formulă pe care nu o poate folosi. La clasele III-IV nu se folosesc termeni gramaticali deloc.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „profesorul poate propune un «stop-cadru» pentru observarea regularității [...] elevii structurându-și astfel progresiv regula”; asemenea secvențe „nu ar trebui să facă obiectul unor lecții separate”
  • OMEN 5003/02.12.2014: profesorul propune un „stop-cadru” pentru observarea regularităţii, „copiii structurându-şi astfel progresiv regula”; clasa poate dezvolta un set de semne convenţionale

Se folosește la: III 4.2, IV 4.2, V 4.2, VI 4.2, VII 4.2, VIII 4.2

Șabloane de propoziție Sentence frames / substitution tables

Elevul primește scheletul propoziției și schimbă doar o parte; produce corect din prima, fără să inventeze structura.

Pașii

  1. Se dă tabelul: I have got | a | dog / cat / rabbit.
  2. Fiecare elev spune o variantă, în lanț, fără pauză.
  3. Se scoate o coloană din tabel; elevii o completează din minte.
  4. Se scoate tot tabelul; elevii spun trei propoziții proprii.
Durata5-8 minute
Materialetabel pe tablă sau pe fișă
Ciclurimic, primar, gimnaziu

Cum știi că a funcționat La pasul 4, elevul slab produce cel puțin o propoziție corectă fără tabel în față.

Capcana Tabelul rămâne pe tablă la evaluare. Sprijinul trebuie retras în aceeași oră, altfel nu se vede dacă elevul poate singur.

De unde vine

  • Paul Nation, cele patru fire ale unui curs echilibrat: input pe sens, output pe sens, atenție deliberată la limbă, dezvoltarea fluenței - fiecare cam un sfert din timp
  • OMEN 3418/19.03.2013, activitățile de învățare CP–a II-a: jocuri de rol, jocuri în lanț, pantomimă, mimarea unei acțiuni, jocuri de mișcare pe un cântec — la vârsta asta limba se învață jucând-o, nu explicând-o
  • OMEN 5003/02.12.2014: profesorul propune un „stop-cadru” pentru observarea regularităţii, „copiii structurându-şi astfel progresiv regula”; clasa poate dezvolta un set de semne convenţionale

Se folosește la: CP 2.1, CP 2.2, I 2.1, I 2.2, I 2.4, II 2.1, II 2.2, II 2.4, III 2.1, III 2.2, III 2.3, IV 2.1, IV 2.2, IV 2.3, V 2.1, VI 2.1, VII 2.1, VIII 2.1

Golul de informație Information gap

Doi elevi au fiecare jumătate din informație și trebuie să vorbească în engleză ca să completeze; nu pot copia unul de la altul.

Pașii

  1. Elevul A are orarul cu marțea completată, elevul B cu joia.
  2. Nu au voie să-și arate fișele.
  3. Se întreabă pe rând, în engleză, ca să completeze golurile.
  4. La final compară fișele: dacă se potrivesc, sarcina a reușit.
Durata8-12 minute
Materialedouă variante de fișă
Cicluriprimar, gimnaziu
🖨 Fișă de gol de informație — orarul (A și B)

La 28 de elevi 14 perechi. Nu poți monitoriza 14 perechi în 10 minute (ar fi 40 de secunde de pereche). Alegi 4 perechi pe oră și le asculți cu adevărat, rotativ; în 4 ore ai ascultat toată clasa.

Cum știi că a funcționat Fișele completate coincid. Asta e o dovadă obiectivă, nu o impresie: nu se putea ajunge acolo fără să se fi vorbit.

Capcana Perechi care vorbesc românește. Se monitorizează pe rând fiecare pereche, cum cere programa, iar structura necesară e scrisă pe tablă ca să nu existe scuză.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „organizarea de activități pe grupe pentru a stimula interacțiunea în limba țintă; monitorizarea activităților pe grupe în vederea folosirii limbii țintă”
  • OMEN 3393/2017: „recurgerea la un context autentic de comunicare, creat în clasă, pentru a practica actele de vorbire recomandate”
  • OMEN 5003/02.12.2014: „organizarea de activităţi pe grupe pentru a stimula interacţiunea în limba ţintă; acest context de lucru este şi un context de comunicare securizant”

Se folosește la: III 1.2, III 2.1, IV 1.2, IV 2.1, V 1.2, V 2.2, VI 1.2, VI 2.2, VII 1.2, VII 2.2, VIII 1.2, VIII 2.2

Jocul de rol Role-play

Elevul joacă o situație reală (la magazin, la doctor, la ghișeu) folosind actele de vorbire din programă.

Pașii

  1. Se stabilesc rolurile și scopul fiecăruia (cumpărătorul vrea ceva ieftin, vânzătorul vrea să vândă scump).
  2. Se dau expresiile de sprijin pe cartonaș.
  3. Se joacă în perechi, simultan, 3 minute.
  4. Se schimbă rolurile.
  5. Două perechi joacă în fața clasei; restul au o sarcină de ascultare.
Durata10-15 minute
Materialecartonașe cu expresii, recuzită simplă
Ciclurimic, primar, gimnaziu
🖨 Grilă de evaluare — prezentare orală

La 28 de elevi 28 de elevi = 14 perechi care joacă SIMULTAN, 3 minute. Nu pe rând — pe rând înseamnă 42 de minute pentru o singură rundă. În fața clasei joacă două perechi, iar restul au fișă de ascultare, altfel pierzi 24 de copii.

Cum știi că a funcționat Perechea ajunge la un rezultat (marfa e cumpărată, programarea e făcută), folosind cel puțin 3 din expresiile-țintă.

Capcana Public pasiv. Când două perechi joacă în față, restul clasei trebuie să aibă de notat ceva, altfel se pierde jumătate de oră pentru patru elevi.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „recurgerea la un context autentic de comunicare, creat în clasă, pentru a practica actele de vorbire recomandate”
  • OMEN 3418/19.03.2013, activitățile de învățare CP–a II-a: jocuri de rol, jocuri în lanț, pantomimă, mimarea unei acțiuni, jocuri de mișcare pe un cântec — la vârsta asta limba se învață jucând-o, nu explicând-o
  • OMEN 5003/02.12.2014: „recurgerea la un context autentic de comunicare, creat în clasă, pentru a practica actele de vorbire recomandate”

Se folosește la: CP 1.1, CP 2.2, CP 2.3, I 1.1, I 2.2, I 2.3, I 2.4, II 1.1, II 2.2, II 2.3, II 2.4, III 2.1, IV 2.1, V 1.2, V 2.2, V 2.3, V 2.4, VI 1.2, VI 2.2, VI 2.3, VI 2.4, VII 1.2, VII 2.2, VII 2.3, VII 2.4, VIII 1.2, VIII 2.2, VIII 2.3, VIII 2.4

Găsește pe cineva care… Find someone who…

Elevul se ridică din bancă și pune aceeași întrebare la mai mulți colegi, până găsește pe cineva care se potrivește.

Pașii

  1. Fiecare primește o fișă cu 6 rânduri: „…can swim”, „…has got a cat”.
  2. Se repetă cu toată clasa forma întrebării: Can you swim?
  3. Se circulă 5 minute; la fiecare DA se scrie numele colegului.
  4. Se raportează: Maria can swim.
Durata8-10 minute
Materialefișă cu 6 rânduri
Cicluriprimar, gimnaziu
🖨 Găsește pe cineva care… — fișa de circulat prin clasă

La 28 de elevi Merge mai bine cu 28 decât cu 12: mai mulți colegi de întrebat. Se limitează la 6 rânduri și 5 minute, altfel se transformă în pauză.

Cum știi că a funcționat Fișele au nume completate, iar la raportare elevul trece corect de la întrebare la persoana a III-a (can you → Maria can).

Capcana Elevii scriu nume fără să întrebe. Se cere raportarea cu detaliu (Maria can swim in the sea), care nu se poate inventa.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „organizarea de activități pe grupe pentru a stimula interacțiunea în limba țintă; monitorizarea activităților pe grupe în vederea folosirii limbii țintă”
  • OMEN 5003/02.12.2014: „organizarea de activităţi pe grupe pentru a stimula interacţiunea în limba ţintă; acest context de lucru este şi un context de comunicare securizant”

Se folosește la: III 2.3, IV 2.3, V 2.2, V 2.4, VI 2.2, VI 2.4, VII 2.2, VII 2.4, VIII 2.2, VIII 2.4

Sondajul clasei Class survey

Elevii adună date reale de la colegi, le pun într-un tabel și le prezintă.

Pașii

  1. Se alege întrebarea (What is your favourite…?).
  2. Fiecare întreabă 5 colegi și notează.
  3. Se face tabelul/graficul pe grup.
  4. Se prezintă: Five students like… Two students like…
Durata15 minute
Materialefișă de tabel
Cicluriprimar, gimnaziu
🖨 Grilă de evaluare — prezentare orală🖨 Găsește pe cineva care… — fișa de circulat prin clasă

La 28 de elevi Fiecare întreabă 5 colegi, nu toată clasa: 28 × 5 = 140 de schimburi în 8 minute, simultan. Prezentarea se face pe grupe de 4, nu individual — 7 prezentări, nu 28.

Cum știi că a funcționat Tabelul e complet și prezentarea folosește numeralul + verbul la plural corect.

Capcana Se oprește la tabel. Fără pasul de prezentare, e matematică, nu engleză.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „recurgerea la un context autentic de comunicare, creat în clasă, pentru a practica actele de vorbire recomandate”
  • OMEN 5003/02.12.2014: „recurgerea la un context autentic de comunicare, creat în clasă, pentru a practica actele de vorbire recomandate”

Se folosește la: III 2.3, III 4.2, IV 2.3, IV 4.2, V 2.3, VI 2.3, VII 2.3, VIII 2.3

Diferențele dintre două imagini Spot the difference

Doi elevi au imagini aproape identice și găsesc diferențele DOAR vorbind.

Pașii

  1. Se dau expresiile de poziție pe tablă (on, under, next to, in front of).
  2. Perechea nu are voie să-și arate imaginile.
  3. Găsesc 6 diferențe, în 5 minute.
  4. Verifică punând imaginile alături.
Durata8-10 minute
Materialedouă imagini aproape identice
Ciclurimic, primar, gimnaziu

La 28 de elevi 14 perechi simultan, 5 minute. Verificarea se face în perechi, nu frontal.

Cum știi că a funcționat Numărul de diferențe găsite corect, comparat cu numărul real.

Capcana Imagini prea încărcate. Cu 20 de obiecte, sarcina devine test de răbdare.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „organizarea de activități pe grupe pentru a stimula interacțiunea în limba țintă; monitorizarea activităților pe grupe în vederea folosirii limbii țintă”
  • OMEN 3418/19.03.2013, activitățile de învățare CP–a II-a: jocuri de rol, jocuri în lanț, pantomimă, mimarea unei acțiuni, jocuri de mișcare pe un cântec — la vârsta asta limba se învață jucând-o, nu explicând-o
  • OMEN 5003/02.12.2014: „organizarea de activităţi pe grupe pentru a stimula interacţiunea în limba ţintă; acest context de lucru este şi un context de comunicare securizant”

Se folosește la: CP 1.2, CP 2.3, I 1.2, I 2.3, II 1.2, II 2.3, III 2.2, IV 2.2

Povestire după imagini Picture story / narrative from prompts

Elevul construiește o poveste scurtă pornind de la 4 imagini în ordine.

Pașii

  1. Se privesc imaginile și se numesc obiectele (vocabular).
  2. Se spune povestea oral, în lanț: fiecare elev o propoziție.
  3. Se scrie individual, 4-6 propoziții.
  4. Se citește la coleg; colegul spune ce a înțeles.
Durata15-20 minute
Materialeset de 4 imagini
Cicluriprimar, gimnaziu
🖨 Grilă de evaluare — text scris

Cum știi că a funcționat Textul are început, mijloc și final, iar timpul verbal se păstrează pe tot parcursul.

Capcana Se cere direct scrierea. Fără varianta orală întâi, elevul slab scrie două rânduri.

De unde vine

  • Paul Nation, cele patru fire ale unui curs echilibrat: input pe sens, output pe sens, atenție deliberată la limbă, dezvoltarea fluenței - fiecare cam un sfert din timp
  • OMEN 5003/02.12.2014: „recurgerea la un context autentic de comunicare, creat în clasă, pentru a practica actele de vorbire recomandate”

Se folosește la: III 2.2, III 4.2, IV 2.2, IV 4.2, V 2.1, V 4.2, VI 2.1, VI 4.2, VII 2.1, VII 4.2, VIII 2.1, VIII 4.2

Reconstruirea textului auzit Dictogloss

Elevii ascultă un text scurt de două ori, iau notițe cu cuvinte-cheie, apoi îl reconstruiesc în grup — nu identic, ci corect.

Pașii

  1. Prima ascultare: doar se ascultă, fără scris.
  2. A doua ascultare: se notează cuvinte-cheie, nu propoziții.
  3. În grupuri de 3, reconstruiesc textul.
  4. Se compară cu originalul: ce lipsește, ce s-a schimbat.
Durata20 minute
Materialetext scurt de 60-80 de cuvinte
Ciclurigimnaziu
🖨 Textul tăiat — cadrul pentru dictogloss, puzzle, ordonare și Adevărat/Fals

La 28 de elevi Grupe de 3 = 9-10 grupe. Nu se citesc toate reconstrucțiile: se aleg două, una bună și una cu o greșeală tipică, și se compară cu originalul.

Cum știi că a funcționat Textul reconstruit păstrează sensul și marchează corect structura-țintă. Diferențele față de original arată exact ce nu s-a fixat.

Capcana Text prea lung. Peste 80 de cuvinte, grupurile reconstruiesc din memorie schema, nu limba.

De unde vine

  • Paul Nation, cele patru fire ale unui curs echilibrat: input pe sens, output pe sens, atenție deliberată la limbă, dezvoltarea fluenței - fiecare cam un sfert din timp
  • OMEN 3393/2017: „organizarea de activități pe grupe pentru a stimula interacțiunea în limba țintă; monitorizarea activităților pe grupe în vederea folosirii limbii țintă”

Se folosește la: V 1.1, VI 1.1, VII 1.1, VIII 1.1

Dictarea alergată Running dictation

Un text e lipit pe perete; un elev aleargă, citește, memorează o bucată, se întoarce și i-o dictează colegului.

Pașii

  1. Textul (6-8 rânduri) se lipește pe peretele opus.
  2. În perechi: unul aleargă și citește, celălalt scrie.
  3. Se schimbă rolurile la jumătate.
  4. Se compară cu originalul și se corectează împreună.
Durata12-15 minute
Materialetextul tipărit, lipit pe perete
Cicluriprimar, gimnaziu
🖨 Textul tăiat — cadrul pentru dictogloss, puzzle, ordonare și Adevărat/Fals

La 28 de elevi Cu 14 alergători și un singur text pe perete se face coadă. Se lipesc 3-4 exemplare în colțuri diferite ale sălii.

Cum știi că a funcționat Textul scris e comparat cuvânt cu cuvânt cu originalul; se numără diferențele.

Capcana Se transformă în cursă. Se anunță de la început că se punctează exactitatea, nu viteza.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „organizarea de activități pe grupe pentru a stimula interacțiunea în limba țintă; monitorizarea activităților pe grupe în vederea folosirii limbii țintă”
  • OMEN 5003/02.12.2014: „organizarea de activităţi pe grupe pentru a stimula interacţiunea în limba ţintă; acest context de lucru este şi un context de comunicare securizant”

Se folosește la: III 1.2, III 3.3, IV 1.2, IV 3.3

Citirea de orientare Skimming and scanning

Elevul caută într-un text/afiș/pliant o informație anume, contra cronometru; nu citește tot.

Pașii

  1. Se dă întrebarea înainte de text (La ce oră se deschide muzeul?).
  2. 30 de secunde: se caută doar răspunsul.
  3. Se spune unde a fost găsit (ce cuvânt a fost indiciul).
  4. Se repetă cu alte 3 întrebări.
Durata8-10 minute
Materialeorar, afiș, pliant, pagină web tipărită
Cicluriprimar, gimnaziu

Cum știi că a funcționat Elevul spune CE cuvânt l-a dus la răspuns. Asta arată strategia, nu norocul.

Capcana A cere traducerea textului. Textul de orientare nu se traduce; se folosește.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „lectura nu trebuie să fie utilizată ca mijloc pentru practicarea vocabularului și a gramaticii; lectura cu voce tare, ca activitate în sine, este contraproductivă pentru comprehensiune”
  • OMEN 5003/02.12.2014: „lectura nu trebuie să fie utilizată ca mijloc pentru practicarea vocabularului şi a gramaticii”; pronunţia se exersează prin „recitare de poezii, jocuri amuzante (de pronunţie), cântece”

Se folosește la: III 3.1, III 3.3, IV 3.1, IV 3.3, V 3.1, V 3.3, VI 3.1, VI 3.3, VII 3.1, VII 3.3, VIII 3.1, VIII 3.3

Citirea în puzzle Jigsaw reading

Fiecare grup citește altă bucată din text și le explică celorlalți; nimeni nu are textul întreg.

Pașii

  1. Textul se taie în 3 bucăți; fiecare grup ia una.
  2. Grupul citește și își face notițe.
  3. Se refac grupurile, cu câte un elev din fiecare bucată.
  4. Fiecare povestește bucata lui; grupul răspunde la întrebări care cer tot textul.
Durata20-25 minute
Materialetext tăiat în 3
Ciclurigimnaziu
🖨 Textul tăiat — cadrul pentru dictogloss, puzzle, ordonare și Adevărat/Fals

La 28 de elevi Cu 28: 3 grupuri de experți a câte 9-10, apoi 9 grupuri de câte 3. Regruparea costă 3 minute — se anunță dinainte cine unde se mută.

Cum știi că a funcționat Întrebările finale nu pot fi rezolvate decât dacă toți trei au explicat corect.

Capcana Bucăți inegale ca dificultate. Grupul cu bucata grea rămâne în urmă și blochează restul.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „organizarea de activități pe grupe pentru a stimula interacțiunea în limba țintă; monitorizarea activităților pe grupe în vederea folosirii limbii țintă”
  • OMEN 3393/2017: „lectura nu trebuie să fie utilizată ca mijloc pentru practicarea vocabularului și a gramaticii; lectura cu voce tare, ca activitate în sine, este contraproductivă pentru comprehensiune”

Se folosește la: V 3.1, V 3.2, VI 3.1, VI 3.2, VII 3.1, VII 3.2, VIII 3.1, VIII 3.2

Ordonarea textului Text reconstruction / sequencing

Elevul primește propozițiile amestecate ale unui text și le pune în ordine, argumentând după cuvintele de legătură.

Pașii

  1. Se dau 6 fâșii cu propoziții amestecate.
  2. Se caută prima propoziție și se spune de ce e prima.
  3. Se aranjează restul, urmărind cuvintele de legătură (then, after that, finally).
  4. Se verifică cu textul original.
Durata10 minute
Materialefâșii de hârtie
Cicluriprimar, gimnaziu
🖨 Textul tăiat — cadrul pentru dictogloss, puzzle, ordonare și Adevărat/Fals

Cum știi că a funcționat Ordinea corectă + elevul poate numi indiciul (cuvântul de legătură) pentru cel puțin două poziții.

Capcana Text fără indicii. Dacă ordinea e arbitrară, sarcina nu se poate rezolva prin raționament, doar prin ghicit.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „lectura nu trebuie să fie utilizată ca mijloc pentru practicarea vocabularului și a gramaticii; lectura cu voce tare, ca activitate în sine, este contraproductivă pentru comprehensiune”
  • OMEN 5003/02.12.2014: „lectura nu trebuie să fie utilizată ca mijloc pentru practicarea vocabularului şi a gramaticii”; pronunţia se exersează prin „recitare de poezii, jocuri amuzante (de pronunţie), cântece”

Se folosește la: III 3.1, III 3.2, IV 3.1, IV 3.2, V 3.2, VI 3.2, VII 3.2, VIII 3.2

Adevărat / Fals cu justificare True/False with justification

Elevul decide dacă afirmația e adevărată și COPIAZĂ rândul din text care o dovedește.

Pașii

  1. Se citește textul o dată, pentru sens global.
  2. Se dau 5 afirmații.
  3. Pentru fiecare: A sau F, plus rândul din text.
  4. Se discută afirmațiile la care clasa s-a împărțit.
Durata10-12 minute
Materialetext + listă de afirmații
Cicluriprimar, gimnaziu
🖨 Textul tăiat — cadrul pentru dictogloss, puzzle, ordonare și Adevărat/Fals

Cum știi că a funcționat Justificarea, nu bifa. O bifă corectă fără rândul din text nu se punctează: la două variante, jumătate se nimeresc din întâmplare.

Capcana Afirmații care se pot decide din cultura generală, fără text.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „centrarea probelor de evaluare pe măsurarea nivelului de performanță în cadrul diverselor competențe specifice”
  • OMEN 5003/02.12.2014: „lectura nu trebuie să fie utilizată ca mijloc pentru practicarea vocabularului şi a gramaticii”; pronunţia se exersează prin „recitare de poezii, jocuri amuzante (de pronunţie), cântece”

Se folosește la: III 3.1, III 3.2, IV 3.1, IV 3.2, V 3.1, V 3.2, VI 3.1, VI 3.2, VII 3.1, VII 3.2, VIII 3.1, VIII 3.2

Citirea de plăcere Extensive reading / graded readers

Elevul citește singur, mult, texte UȘOARE (sub nivelul lui), fără test după.

Pașii

  1. Se aleg cărticele la care elevul înțelege 95 din 100 de cuvinte.
  2. 10 minute de citit în liniște, la fiecare a doua oră.
  3. Nu se dă test și nu se cere rezumat.
  4. Se ține o listă simplă: ce am citit, dacă mi-a plăcut.
Durata10 minute, regulat
Materialecărți ușoare, la mai multe niveluri
Cicluriprimar, gimnaziu
🖨 Sarcina la alegere — trei variante, aceeași competență

La 28 de elevi 10 minute de citit în liniște merg identic cu 28 sau cu 8. Ce nu merge e biblioteca: ai nevoie de 35-40 de cărticele ca fiecare să aibă de unde alege. Se strâng în doi ani, nu într-o zi.

Cum știi că a funcționat Numărul de cărticele citite pe semestru, pe elev. Crește viteza de citire, măsurabilă de două ori pe an pe același text.

Capcana Texte prea grele. Peste 5 cuvinte necunoscute la 100, citirea devine muncă și obiceiul moare.

De unde vine

  • Paul Nation, cele patru fire ale unui curs echilibrat: input pe sens, output pe sens, atenție deliberată la limbă, dezvoltarea fluenței - fiecare cam un sfert din timp
  • OMEN 3393/2017: „lectura nu trebuie să fie utilizată ca mijloc pentru practicarea vocabularului și a gramaticii; lectura cu voce tare, ca activitate în sine, este contraproductivă pentru comprehensiune”
  • OMEN 5003/02.12.2014: „lectura nu trebuie să fie utilizată ca mijloc pentru practicarea vocabularului şi a gramaticii”; pronunţia se exersează prin „recitare de poezii, jocuri amuzante (de pronunţie), cântece”

Se folosește la: III 3.2, IV 3.2, V 1.3, V 3.2, V 3.4, VI 1.3, VI 3.2, VI 3.4, VII 1.3, VII 3.2, VII 3.4, VIII 1.3, VIII 3.2, VIII 3.4

Scrierea după model Model text → parallel writing

Elevul studiază un text-model scurt, îi vede structura, apoi scrie unul la fel despre el.

Pașii

  1. Se citește modelul (o felicitare, un e-mail, o descriere).
  2. Se marchează părțile: formula de început, miezul, încheierea.
  3. Se scoate o listă de expresii utile din model.
  4. Elevul scrie textul lui, cu aceleași părți.
Durata15-20 minute
Materialetext-model tipărit
Cicluriprimar, gimnaziu
🖨 Grilă de evaluare — text scris🖨 Codurile de greșeală — cheia de corectare

Cum știi că a funcționat Textul elevului are toate părțile marcate în model și folosește cel puțin 3 expresii din listă.

Capcana Modelul rămâne la vedere și se copiază. Se ascunde înainte de scriere; lista de expresii rămâne.

De unde vine

  • Paul Nation, cele patru fire ale unui curs echilibrat: input pe sens, output pe sens, atenție deliberată la limbă, dezvoltarea fluenței - fiecare cam un sfert din timp
  • OMEN 5003/02.12.2014: „recurgerea la un context autentic de comunicare, creat în clasă, pentru a practica actele de vorbire recomandate”

Se folosește la: III 4.1, III 4.2, IV 4.1, IV 4.2, V 3.3, V 4.1, V 4.2, VI 3.3, VI 4.1, VI 4.2, VII 3.3, VII 4.1, VII 4.2, VIII 3.3, VIII 4.1, VIII 4.2

Scrierea în pași Process writing

Elevul scrie o ciornă, primește o observație, rescrie. Nota vine pe versiunea a doua.

Pașii

  1. Ciorna, 10 minute, fără grija greșelilor.
  2. Colegul citește și scrie DOUĂ lucruri: ce i-a plăcut, ce n-a înțeles.
  3. Profesorul marchează tipul greșelii (T = timp verbal, Sp = ortografie), nu corectează el.
  4. Elevul rescrie.
  5. Se notează versiunea a doua.
Duratadouă ore, în etape
Materialegrilă simplă de coduri de greșeală
Ciclurigimnaziu
🖨 Grilă de evaluare — text scris🖨 Codurile de greșeală — cheia de corectare

La 28 de elevi 28 de ciorne nu se citesc într-o oră. Profesorul marchează codurile pe 8 lucrări pe oră, restul se corectează între colegi cu grila. În 4 ore ai trecut prin toată clasa, iar elevii au corectat de 4 ori.

Cum știi că a funcționat Se compară ciorna cu versiunea finală: câte greșeli marcate au fost reparate de elev singur.

Capcana Profesorul corectează tot cu roșu. Atunci elevul nu învață să-și găsească greșeala, iar munca e a profesorului, nu a lui.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „centrarea probelor de evaluare pe măsurarea nivelului de performanță în cadrul diverselor competențe specifice”

Se folosește la: V 4.1, V 4.2, V 4.3, VI 4.1, VI 4.2, VI 4.3, VII 4.1, VII 4.2, VII 4.3, VIII 4.1, VIII 4.2, VIII 4.3

Mesaje adevărate Real correspondence

Elevul scrie un mesaj care chiar ajunge la cineva: bilet către un coleg, e-mail către o clasă parteneră, felicitare trimisă.

Pașii

  1. Se stabilește destinatarul real și scopul.
  2. Se scrie mesajul (scurt).
  3. Se trimite / se livrează.
  4. Se citește răspunsul primit și se răspunde înapoi.
Durata15 minute + răspunsul
Materialehârtie, e-mail, cutia poștală a clasei
Ciclurimic, primar, gimnaziu
🖨 Grilă de evaluare — text scris

Cum știi că a funcționat Există răspunsul. Un mesaj la care s-a răspuns a fost înțeles - asta e proba, nu corectura profesorului.

Capcana Destinatar fictiv. „Scrie-i o scrisoare unui prieten imaginar” nu produce nici grijă pentru claritate, nici răspuns.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „recurgerea la un context autentic de comunicare, creat în clasă, pentru a practica actele de vorbire recomandate”
  • OMEN 3418/19.03.2013, CS 4.1: „Participarea la proiecte de grup/ la nivelul clasei în care elaborează cu sprijin scurte mesaje scrise” — scrisul la ciclul mic există doar ca proiect de grup, cu sprijin
  • OMEN 5003/02.12.2014: „recurgerea la un context autentic de comunicare, creat în clasă, pentru a practica actele de vorbire recomandate”

Se folosește la: CP 3.1, CP 4.1, I 3.1, I 4.1, II 3.1, II 4.1, III 3.3, III 4.1, IV 3.3, IV 4.1, V 3.3, V 4.1, VI 3.3, VI 4.1, VII 3.3, VII 4.1, VIII 3.3, VIII 4.1

Proiectul de unitate Project / task-based learning

Grupul produce ceva care se arată: un afiș, un pliant, un mic film, o pagină, un meniu, un ghid al orașului.

Pașii

  1. Se anunță produsul și publicul de la începutul unității.
  2. Fiecare oră contribuie cu o bucată (vocabular, structuri, un paragraf).
  3. Se face produsul, în grup, cu roluri clare.
  4. Se prezintă; ceilalți completează o grilă de observare.
  5. Se afișează / se publică.
Duratao unitate întreagă, în bucăți
Materialedupă produs
Ciclurimic, primar, gimnaziu
🖨 Grilă de evaluare — prezentare orală🖨 Pot să… — fișa de autoevaluare la finalul unității

La 28 de elevi Grupe de 4 = 7 produse, nu 28. Prezentarea a 7 produse × 3 minute = 21 de minute, adică o oră cu tot cu discuție. Cu 28 de produse individuale nu încape.

Cum știi că a funcționat Produsul există și e înțeles de cineva din afara grupului. Grila de observare completată de colegi.

Capcana Proiect făcut acasă de părinți. Bucățile se fac în clasă, sub ochii profesorului.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „propunerea de sarcini de lucru la alegere / diferențiate”; diversificare după profilul cognitiv, nivelul de achiziție și interese
  • OMEN 3393/2017: „recurgerea la un context autentic de comunicare, creat în clasă, pentru a practica actele de vorbire recomandate”
  • OMEN 3418/19.03.2013, CS 4.1: „Participarea la proiecte de grup/ la nivelul clasei în care elaborează cu sprijin scurte mesaje scrise” — scrisul la ciclul mic există doar ca proiect de grup, cu sprijin
  • OMEN 5003/02.12.2014: „recurgerea la un context autentic de comunicare, creat în clasă, pentru a practica actele de vorbire recomandate”

Se folosește la: CP 4.1, I 4.1, II 4.1, III 4.1, IV 4.1, V 1.3, V 2.1, V 3.4, VI 1.3, VI 2.1, VI 3.4, VII 1.3, VII 2.1, VII 3.4, VIII 1.3, VIII 2.1, VIII 3.4

Repede și fără oprire 4/3/2 fluency

Elevul spune același lucru de trei ori, la trei colegi diferiți, în timp tot mai scurt: 4 minute, 3, apoi 2.

Pașii

  1. Subiectul e ceva ce elevul deja știe să spună (nu se învață nimic nou aici).
  2. Rundă 1: vorbește 4 minute unui coleg.
  3. Rundă 2: același conținut, alt coleg, 3 minute.
  4. Rundă 3: alt coleg, 2 minute.
  5. Nu se corectează nimic. Nu se notează nimic.
Durata12 minute
Materialecronometru
Ciclurigimnaziu
🖨 Grilă de evaluare — prezentare orală

La 28 de elevi 4+3+2 = 9 minute înseamnă că vorbește o singură jumătate a clasei. Ca să vorbească toți, se fac două serii: 18 minute. Sau o serie azi, cealaltă ora viitoare, cu rolurile schimbate.

Cum știi că a funcționat La runda a treia elevul spune aceeași cantitate de conținut în jumătate din timp: asta E fluența, și se vede.

Capcana A corecta greșelile. Corectura aici distruge exact ce se antrenează. Greșelile se iau altă dată.

De unde vine

  • Paul Nation, cele patru fire ale unui curs echilibrat: input pe sens, output pe sens, atenție deliberată la limbă, dezvoltarea fluenței - fiecare cam un sfert din timp

Se folosește la: V 2.1, V 2.3, V 2.4, VI 2.1, VI 2.3, VI 2.4, VII 2.1, VII 2.3, VII 2.4, VIII 2.1, VIII 2.3, VIII 2.4

Cartonașe cu reluare la interval Spaced retrieval flashcards

Elevul își scoate din memorie cuvintele, singur, la intervale care cresc: a doua zi, peste 3 zile, peste o săptămână.

Pașii

  1. Cuvântul pe o față, traducerea + propoziția-model pe cealaltă.
  2. Se încearcă întâi din memorie, apoi se întoarce cartonașul.
  3. Ce a ieșit corect trece în grămada cu interval mai lung.
  4. Ce n-a ieșit se reia a doua zi.
Durata5 minute pe zi
Materialecartonașe sau aplicație
Cicluriprimar, gimnaziu
🖨 Cartonașe de cuvinte — pentru reluare și pentru peretele clasei

La 28 de elevi Nu se face în clasă cu 28 de copii — se face ACASĂ, 5 minute pe zi. În clasă rămâne doar verificarea de peste o săptămână, 3 minute, frontal.

Cum știi că a funcționat Testul de peste o săptămână, nu cel de la finalul orei. Doar reluarea la distanță arată ce a rămas.

Capcana Recitirea listei. A citi lista de 5 ori nu e același lucru cu a o scoate din memorie o dată; efortul de recuperare e cel care fixează.

De unde vine

  • Efectul spațierii (Ebbinghaus, apoi Cepeda 2006): reluarea la interval crescând bate reluarea masată; vezi nota „Repetiția eșalonată” din vault
  • Efectul testării (Roediger & Karpicke): a scoate din memorie fixează mai bine decât a reciti
  • OMEN 5003/02.12.2014: „lectura nu trebuie să fie utilizată ca mijloc pentru practicarea vocabularului şi a gramaticii”; pronunţia se exersează prin „recitare de poezii, jocuri amuzante (de pronunţie), cântece”

Se folosește la: III 3.2, IV 3.2, V 3.2, VI 3.2, VII 3.2, VIII 3.2

Peretele de cuvinte Word wall

Cuvintele unității stau afișate în clasă, grupate pe teme, și se folosesc în sarcini scurte de fiecare oră.

Pașii

  1. Cuvintele noi se scriu pe cartonașe și se lipesc pe temă.
  2. La fiecare oră, 2 minute de joc cu peretele (arată cuvântul care…, găsește intrusul).
  3. Cuvintele nefolosite 3 ore se scot.
Durata2 minute pe oră
Materialecartonașe, perete liber
Ciclurimic, primar, gimnaziu
🖨 Cartonașe de cuvinte — pentru reluare și pentru peretele clasei

Cum știi că a funcționat Elevii folosesc cuvintele de pe perete în producțiile lor, fără să li se ceară.

Capcana Peretele devine decor. Dacă nu se joacă nimic cu el, e tapet.

De unde vine

  • Efectul spațierii (Ebbinghaus, apoi Cepeda 2006): reluarea la interval crescând bate reluarea masată; vezi nota „Repetiția eșalonată” din vault
  • OMEN 3418/19.03.2013, activitățile de învățare CP–a II-a: jocuri de rol, jocuri în lanț, pantomimă, mimarea unei acțiuni, jocuri de mișcare pe un cântec — la vârsta asta limba se învață jucând-o, nu explicând-o
  • OMEN 5003/02.12.2014: „lectura nu trebuie să fie utilizată ca mijloc pentru practicarea vocabularului şi a gramaticii”; pronunţia se exersează prin „recitare de poezii, jocuri amuzante (de pronunţie), cântece”

Se folosește la: CP 1.2, CP 3.1, CP 4.1, I 1.2, I 3.1, I 4.1, II 1.2, II 3.1, II 4.1

Fișa „pot să…” Can-do self-assessment (ELP)

Elevul bifează el însuși ce poate face în engleză, în propoziții „pot să…”, la finalul fiecărei unități.

Pașii

  1. Lista de „pot să…” se dă la ÎNCEPUTUL unității, nu la final.
  2. La final, fiecare bifează: pot singur / pot cu ajutor / încă nu.
  3. Pentru fiecare bifă, elevul dă un exemplu.
  4. Ce a rămas la „încă nu” intră în ora de recapitulare.
Durata8 minute pe unitate
Materialefișa unității
Cicluriprimar, gimnaziu
🖨 Pot să… — fișa de autoevaluare la finalul unității

La 28 de elevi 28 de fișe bifate în 8 minute, simultan. Profesorul nu le citește pe toate: se uită la rubrica „încă nu” și numără câți au bifat-o la fiecare rând. Rândul cu cele mai multe „încă nu” devine ora de recapitulare.

Cum știi că a funcționat Exemplul cerut la fiecare bifă. Fără el, bifa e o părere.

Capcana Lista scrisă în limbaj de programă. Se scrie în vorbe de elev: „pot să cer un produs la magazin”, nu „competența 2.1”.

De unde vine

  • Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi - descriptorii „pot să...”
  • OMEN 5003/02.12.2014 (a III-a, a IV-a): conţinuturile nu se tratează în sine; se va evita metalimbajul

Se folosește la: V 4.3, VI 4.3, VII 4.3, VIII 4.3

Interevaluarea cu grilă Peer assessment with rubric

Elevii evaluează lucrarea unui coleg după o grilă cu 3-4 criterii scrise simplu.

Pașii

  1. Grila se face ÎMPREUNĂ cu clasa, înainte de sarcină.
  2. Se aplică întâi pe o lucrare-model, toți odată, ca să se calibreze.
  3. Apoi fiecare evaluează lucrarea unui coleg.
  4. Autorul primește grila și rescrie.
Durata15 minute
Materialegrila, o lucrare-model
Ciclurigimnaziu
🖨 Grilă de evaluare — prezentare orală🖨 Grilă de evaluare — text scris🖨 Codurile de greșeală — cheia de corectare

La 28 de elevi Se dau lucrările în cerc (fiecare o corectează pe a colegului din dreapta), nu profesorul le împarte. 28 de grile completate în 12 minute.

Cum știi că a funcționat Notele date de elevi pe lucrarea-model se apropie între ele (calibrarea a reușit).

Capcana Grilă dată de-a gata, cu 8 criterii. Elevii bifează la nimereală.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „centrarea probelor de evaluare pe măsurarea nivelului de performanță în cadrul diverselor competențe specifice”

Se folosește la: V 2.3, V 4.2, V 4.3, VI 2.3, VI 4.2, VI 4.3, VII 2.3, VII 4.2, VII 4.3, VIII 2.3, VIII 4.2, VIII 4.3

Sarcina la alegere Differentiated / optional tasks

Aceeași competență, trei sarcini de dificultăți diferite; elevul alege, sau alege profesorul pentru el.

Pașii

  1. Se scrie ce trebuie să poată face elevul la final (una singură, pentru toți).
  2. Se pregătesc trei drumuri: cu model, cu sprijin parțial, fără sprijin.
  3. Elevul alege; se poate muta oricând în sus.
  4. Se punctează după atingerea competenței, cu pondere pe treaptă.
Durataoricât
Materialetrei variante de fișă
Ciclurimic, primar, gimnaziu
🖨 Sarcina la alegere — trei variante, aceeași competență

La 28 de elevi Cu 28 de elevi, trei variante înseamnă trei teancuri pe catedră, nu trei explicații. Elevul își ia singur fișa. Altfel pierzi 10 minute împărțind.

Cum știi că a funcționat Toți elevii au un produs la final, iar elevul slab are unul CORECT, nu unul început.

Capcana Trei sarcini care nu duc la aceeași competență. Atunci nu e diferențiere, e împărțirea clasei în două programe.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „propunerea de sarcini de lucru la alegere / diferențiate”; diversificare după profilul cognitiv, nivelul de achiziție și interese
  • Practică de clasă. Nu are ancoră în programă și nici un rezultat de cercetare anume în spate: e ce funcționează la 28 de elevi.

Se folosește la: V 2.4, VI 2.4, VII 2.4, VIII 2.4

Engleza ca limbă a clasei Classroom language in English

Comenzile, laudele, întrebările de rutină ale orei se spun în engleză, mereu la fel, cu gest de sprijin.

Pașii

  1. Se aleg 10 expresii de rutină (Open your books. Work in pairs. Whose turn is it?).
  2. Se afișează pe perete, cu desen.
  3. Se folosesc identic, în fiecare oră.
  4. După o lună, elevii le folosesc între ei.
Duratatot timpul
Materialeafiș cu expresiile
Ciclurimic, primar, gimnaziu
🖨 Fișă de observare — clasa pregătitoare și primar

La 28 de elevi Nu depinde de numărul de elevi, ci de consecvență. Măsurarea, la 28: pui un elev să numere de câte ori ai vorbit românește într-o oră. Îl amuză și te ține în frâu.

Cum știi că a funcționat Elevii execută rutina fără traducere. Se măsoară numărând de câte ori a fost nevoie de română într-o oră.

Capcana A traduce imediat după ce ai spus în engleză. Atunci elevul învață să aștepte traducerea și nu ascultă engleza.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017, Sugestii metodologice: „folosirea limbii țintă în fraze simple pentru orice situație de comunicare din clasă – se va evita traducerea sau folosirea variantei familiare elevului”
  • OMEN 3393/2017: „utilizarea nonverbalului pentru a sprijini învățarea intuitivă”
  • OMEN 3418/19.03.2013, activitățile de învățare ale clasei pregătitoare: „la fiecare comandă, profesorul sprijină enunțul cu un gest care să faciliteze înțelegerea – coborârea/ ridicarea braţului, a mâinii, folosirea unui obiect”
  • OMEN 5003/02.12.2014: „folosirea limbii ţintă în fraze simple pentru orice situaţie de comunicare din clasă – se va evita traducerea sau folosirea variantei familiare elevului”

Se folosește la: CP 1.1, CP 2.2, I 1.1, I 2.2, I 2.4, II 1.1, II 2.2, II 2.4, V 1.2, V 2.2, VI 1.2, VI 2.2, VII 1.2, VII 2.2, VIII 1.2, VIII 2.2

Colecția culturală Cultural collection / awareness project

Elevul strânge, pe parcursul anului, lucruri din cultura engleză care i-au plăcut: cântece, sărbători, clipuri, rețete, cuvinte amuzante.

Pașii

  1. Se deschide un caiet/dosar/pagină la începutul anului.
  2. La fiecare unitate se adaugă un element, cu un rând de ce mi-a plăcut.
  3. De două ori pe an, elevii își arată colecțiile.
Durata5 minute pe unitate
Materialedosar sau caiet
Ciclurimic, primar, gimnaziu
🖨 Fișă de observare — clasa pregătitoare și primar🖨 Pot să… — fișa de autoevaluare la finalul unității

Cum știi că a funcționat Colecția există și crește. Competențele atitudinale (1.3, 3.4) nu se testează cu test - se arată prin ce a strâns elevul din proprie inițiativă.

Capcana A pune notă pe colecție. Curiozitatea notată devine temă, și se stinge.

De unde vine

  • OMEN 3393/2017: „propunerea de sarcini de lucru la alegere / diferențiate”; diversificare după profilul cognitiv, nivelul de achiziție și interese
  • Practică de clasă. Nu are ancoră în programă și nici un rezultat de cercetare anume în spate: e ce funcționează la 28 de elevi.

Se folosește la: CP 1.3, CP 3.1, I 1.3, I 3.1, II 1.3, II 3.1, III 1.3, IV 1.3, V 1.3, V 3.4, VI 1.3, VI 3.4, VII 1.3, VII 3.4, VIII 1.3, VIII 3.4